教育部教師工作司關于印發《職業技術師範教育專業認證標准》和《特殊教育專業認證標准》的通知

    • 日期:2019-12-10 17:34:05【字号
    教師司函〔2019〕50號
     
     
    各省、自治區、直轄市教育廳(教委),新疆生産建設兵團教育局,有關部門(單位)教育司(局),部屬有關高等學校:
     
      爲深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神,全面落實全國教育大會精神,大力振興教師教育,提升職業技術師範教育、特殊教育專業人才培養質量,深入推進師範類專業認證工作,建立健全三級五類師範類專業認證體系,根據《教育部關于印發<普通高等學校師範類專業認證實施辦法(暫行)>的通知》(教師〔2017〕13號),經商基礎教育司、職業教育與成人教育司,現將《職業技術師範教育專業認證標准》《特殊教育專業認證標准》印發給你們,請結合實際認真貫徹執行。
     
                                                                                                                                                     教育部教师工作司
     
                                                                                                                                                       2019年10月10日

     

    職業技術師範教育專業認證標准

    (第一級)

      《職業技術師範教育專業認證標准(第一級)》是国家对职业技术师范教育[1]專業辦學的基本要求,主要依據國家教育法律法規和中等職業學校教師專業標准制定。

      本標准適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師範類專業。

    維度

    監測指標

    參考標准

    課程與教學

    1

    教師教育課程學分[2]

    必修課≥8學分

    總學分≥12學分

    2

    人文社會與科學素養課程[3]學分

    ≥8學分

    3

    专业课程學分[4]占总學分比例

    ≥1/3

    合作與實踐

    4

    專業實踐[5]和教育實踐[6]時間

    ≥36周,其中教育實習≥8周

    5

    實習生[7]數與教育實踐基地[8]數比例

    ≤20:1

    6

    實習生[7]数与專業實踐基地[9]數比例

    ≤20:1

    師資

    隊伍

    7

    生師比[10]

    ≤18:1

    8

    專業教學法教師[11]

    9

    具有高級職稱教師占專任教師[12]比例[13]

    ≥學校平均水平

    10

    具有碩博士學位教師占專任教師比例[14]

    ≥60%

    11

    “雙師型”教師[15]占專業課教師比例

    ≥40%

    12

    兼職教師[16]與專任教師比例

    ≥1:5

    支持

    條件

    13

    教學日常運行支出[17]占生均撥款總額 [18]與學費收入[19]之和的比例

    ≥13%

    14

    生均教學日常運行支出

    ≥學校平均水平

    15

    生均實踐教學經費[20]

    ≥學校平均水平

    16

    生均專業類[21]和教育類紙質圖書[22]

    ≥40冊

    每10个實習生配备中等职业学校专业教材[23] ≥1套

    17

    微格教學、語言技能、書寫技能、專業實驗教學實訓室等教學設施

    18

    校內專業技能實訓場所[24]

     

    職業技術師範教育專業認證標准

    (第二級)

      《職業技術師範教育專業認證標准(第二級)》是国家对职业技术师范教育[1]專業教學質量的合格要求,主要依據國家教育法律法規和中等職業學校教師專業標准制定。

      本標准適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師範類專業。

      一、培養目標

      1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,面向国家、地区职业教育改革发展和产业转型升级战略需求,落实国家职业教育改革实施方案和教师教育相关政策要求,培养高素质专业化“雙師型”教師,为实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(1+X证书制度)和国家资历框架储备師資,符合学校办学定位。

      1.2[目標內涵]培養目標內容明確清晰,反映師範生畢業後5年左右在社會和專業領域的發展預期,體現專業特色,並能夠爲師範生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

      1.3[目標評價]定期對培養目標的合理性進行評價,並能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程有利益相關方參與。

      二、畢業要求

      專業應根據中等職業學校教師專業標准,制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標,並在師範生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容:

      ■踐行師德

      2.1[師德規範]踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人爲己任。遵守《新時代中小學教師職業行爲十項准則》,具有依法執教意識,立志成爲有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好老師。

      2.2[教育情懷]熱愛職業教育事業,具有職業理想和從教意願,認同教師工作的意義和專業性,具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神,樹立人人成才觀念,尊重學生人格,培育學生自信心,富有愛心、責任心,工作細心、耐心,做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

      2.3[工匠精神]樹立質量意識、服務意識、責任意識和創新意識。秉承愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

      ■學會教學

      2.4[專業知識和能力]比較系統地掌握本專業必需的基礎理論和基本知識,掌握本專業的基本技能和必要方法。了解本專業相關的職業背景知識。具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

      2.5[專業實踐能力]熟悉与本专业相关的职业标准,掌握技术技能形成规律,具备较熟练的实际操作技能,考取专业相关职业技能等级证书或职业资格证书等。

      2.6[教學能力]熟悉中等職業學校專業教學標准和基于行動導向的教學方法。在教育教學實踐中,能夠針對中等職業學校學生身心發展和專業認知特點,引導學生德技雙修,運用教育教學知識和信息技術進行教學設計、實施和評價,指導學生學習和實踐,獲得教學體驗,具備教學基本技能,具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

      ■學會育人

      2.7[班級指導]樹立德育爲先理念,了解中等職業學校德育工作的原理與方法,掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中,參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導,在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,獲得積極體驗。

      2.8[綜合育人]具有全程育人、全方位育人意識,掌握中等職業學校學生身心發展和養成教育規律,能夠有機結合專業教學進行同向同行育人活動。了解職業學校文化和教育活動的育人內涵和方法。有參與組織主題教育、勞動教育和社團活動,對學生進行教育和引導的初步體驗。

      2.9[職業指導]了解國家就業形勢和政策,掌握職業指導知識和方法;掌握創新創業基本知識和方法。有參與職業指導或指導學生創新活動的初步體驗。

      ■學會發展

      2.10[學會反思]具有終身學習與專業發展意識。了解國內外職業教育改革發展動態,能夠適應時代和職業教育發展需求,進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能,運用批判性思維方法,學會分析和解決教育教學問題。

      2.11 [沟通合作]理解学习共同体的作用,具有团队协作精神,掌握沟通合作技能,具有小组互助和合作学习体验。在專業實踐活动中,具有与行业企业沟通合作的体验。

      三、課程與教學

      3.1[課程設置]符合中等職業學校教師專業標准和專業類教師標准、培養標准等要求,能夠支撐畢業要求達成。

      3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、专业教育、职业教育与教师教育有机结合;理论课与實踐课、必修课与选修课设置合理。各类课程學分比例恰当,通识教育课程中的人文社會與科學素養課程[3]學分不低于8學分,专业课程學分[4]不低于总學分的1/3,教師教育課程學分[2]不低于12學分。

      3.3[課程內容]課程內容體現專業性、職業性與師範性“三性”融合的要求,把社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機融入課程教學中。開發或選用體現中等職業學校教師培養特色的教材,吸收新知識、新技術、新工藝和新方法,引入課程改革和職業教育研究最新成果、優秀中等職業學校教育教學案例,並能夠結合産業發展變化和師範生學習狀況及時更新、完善課程內容。

      3.4[课程实施]重视课堂教學在培养过程中的基础作用,强化课程思政,将思想政治教育贯通教學全过程。依据毕业要求制定教學大纲,教學内容、教學方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够推行理实一体化教學,恰当运用项目教學、案例教學、情境教學等方式方法,合理运用信息技术,提高师范生学习效果。课堂教學、课外指导和课外学习的時間分配合理,教學技能与专业技能训练课程实行小班教學,养成师范生的自主学习能力,掌握“三字一话”、技能示范等从教基本功。

      3.5[课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标达成情况,并能够根据评价结果进行修订。專業實踐课程评价标准借鉴吸收行业企业相关评价标准。评价与修订过程应有行业、企业、中等职业学校等利益相关方参与。

      四、合作與實踐

      4.1[協同育人]與地方教育等相關行政部門、行業企業和中等職業學校建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的多方協同培養機制,不斷深化産教融合、校企合作,基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

      4.2[基地建设]建有相对稳定的專業實踐基地[9]和教育實踐基地[8],每20个實習生[7]不少于1个專業實踐基地和1个教育實踐基地。專業實踐基地和教育實踐基地均能够提供合适的實踐环境和实习指导,满足师范生專業實踐和教育實踐需求。

      4.3[實踐教學]實踐教學体系完整,專業實踐[5]和教育實踐[6]有机结合。實踐教學有明确目标和具体计划,累计不少于36周,其中教育实习不少于8周。專業實踐涵盖工匠精神养成、专业技能训练、专业综合實踐、岗位實踐和创新创业實踐等,体现生产实际需求;教育實踐涵盖师德体验、教學實踐、班级管理實踐和教研實踐等,并与其他教育环节有机衔接。学校集中组织教育实习,保证师范生实习期间的上课时数。

      4.4[导师隊伍]实行高校教师与产业导师[25]、職業學校教師共同指導實踐的“三導師”制度[26]。有遴选、评价和支持專業實踐和教育實踐指导教师的制度与措施。“三导师”数量充足,相对稳定,责权明确,有效履职。

      4.5[管理评价]教育實踐与專業實踐管理较为规范,能够对重点环节实施质量监控。实行教育實踐与專業實踐评价与改进制度。依据相关标准,对教育實踐与專業實踐过程与结果进行有效评价。

      五、師資隊伍

      5.1[數量結構]專任教師数量结构能够适应本专业教學和发展的需要,生師比[10]不高于18:1,碩士、博士學位教師占比[14]不低于60%,高級職稱教師比例[13]不低于学校平均水平,且全员为师范生上课。配足建强教师教育课程教师团队,其中專業教學法教師原则上不少于2人[11]。兼職教師[16]素质良好、隊伍稳定,能够满足中等职业学校专业教师培养的需要,与专任教师[12]比例不低于1:5。

      5.2[素質能力]遵守高校教師職業道德規範,爲人師表,言傳身教;以德育人,以生爲本、以學定教,具有較強的課堂教學、實踐教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力;以德施教,嚴謹治學,具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養成和職後發展一體化指導能力,能夠有效指導師範生發展與職業規劃。師範生對本專業專任教師[12]、兼職教師[16]師德和教學具有較高的滿意度。

      5.3[“雙師型”教師]具备理论教學和實踐教學能力;坚持企业實踐制度,跟踪产业技术发展前沿,吸收先进的职业教育教學改革成果,具有较强的专业教學能力和實踐能力。“雙師型”教師[15]占專業課程教師比例不低于40%。

      5.4[實踐經曆]專業課教師了解相關行業企業用人標准、崗位職責、操作規範和技能要求,熟悉中等職業學校教師專業標准和對應的職業標准,每年至少1個月在企業或實訓基地實訓,具有指導實踐教學的能力。教師教育課程教師熟悉中等職業學校教師專業標准和中等職業教育教學工作,至少有累計半年的中等職業學校教育服務經曆[27],具有指導、分析、解決中等職業學校教育教學實際問題的能力,並有一定的職業教育研究成果。

      5.5[持续发展]制定并实施教师隊伍建设规划。建立教师培训和實踐研修制度。建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中等职业学校或行业企业“协同教研”“双向交流”“岗位互换”等共赢发展机制。

      六、支持條件

      6.1[经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求,教學日常運行支出[17]占生均撥款總額[18]與學費收入[19]之和的比例不低于13%,生均教學日常運行支出不低于学校平均水平,生均實踐教學經費[20]支出不低于學校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標准和預決算。

      6.2[設施保障]教育教學設施設備滿足師範生培養要求。建有師範生教學技能、專業技能實訓平台,滿足“三字一話”、微格教學、實驗教學、專業技能實訓、專業綜合實踐等實踐教學需要。信息化教育設施設備能夠適應師範生信息素養培養要求。建有教育教學設施設備管理、維護、更新和共享機制,方便師範生使用。

      6.3[资源保障]专业教學资源满足师范生培养需要,数字化教學资源较为丰富,使用率较高。生均專業類[21]和教育類[22]紙質圖書不少于40冊。建有中等職業學校教材資源庫和優秀中等職業學校教育教學案例庫,其中現行中等職業學校專業教學標准和教材[23]每10名實習生不少于1套。

      七、質量保障

      7.1[保障體系]建立教學質量保障體系,各主要教學環節有明確的質量要求。質量保障主體意識強、目標清晰,任務明確,機構健全,責任到人,能夠有效支持畢業要求達成。

      7.2[內部監控]建立教學過程質量常態化監控機制,定期對各主要教學環節質量實施監控與評價,保障畢業要求達成。

      7.3[外部評價]建立畢業生跟蹤反饋機制以及職業學校、教育行政部門、行業企業等利益相關方參與的社會評價機制,對培養目標的達成情況進行定期評價。

      7.4[持續改進]定期對校內外的評價結果進行綜合分析,能夠有效使用分析結果,推動師範生培養質量持續改進和提高。

      八、學生發展

      8.1[生源質量]建立有效的制度措施,能夠吸引志願從教、素質良好、有一定技術技能基礎或潛質的生源。

      8.2[學生需求]了解師範生發展訴求,加強學情分析,設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度,爲師範生發展提供空間。

      8.3[成長指導]建立師範生指導與服務體系,加強思想政治教育,強化管理服務育人,能夠適時爲師範生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、心理健康指導等,滿足師範生成長需求。

      8.4[學業監測]建立形成性評價機制,監測師範生的學習進展和技術技能掌握情況,保證師範生在畢業時達到畢業要求。

      8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平,获得教師資格证书的比例[28]不低于75%,且主要從事教育工作[29]。有相關職業技能等級證書或職業資格證書等的專業,畢業生要取得“雙證書”[30]

      8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉较好,用人单位满意度较高。

    職業技術師範教育專業認證標准

    (第三級)

      《職業技術師範教育專業認證標准(第三級)》是国家对职业技术师范教育[1]專業教學質量的卓越要求,主要依據國家教育法律法規、中等職業學校教師專業標准及教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見制定。

      本標准適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師範類專業。

      一、培養目標

      1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,面向国家、地区职业教育改革发展和产业转型升级等战略需求,落实国家职业教育改革实施方案和教师教育相关政策要求,培养高素质专业化“雙師型”教師,为实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(1+X证书制度)和国家资历框架储备師資,符合学校办学定位。

      1.2[目標內涵]培養目標內容明確清晰,反映師範生畢業後5年左右在社會和專業領域的發展預期,體現專業特色和優勢,並能夠爲師範生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

      1.3[目標評價]定期對培養目標的合理性進行評價,並能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程有利益相關方參與。

      二、畢業要求

      專業應根據中等職業學校教師專業標准,制定明確、公開畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標,並在師範生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容:

      ■踐行師德

      2.1[師德規範]踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人爲己任。遵守《新時代中小學教師職業行爲十項准則》,具有依法執教意識,立志成爲有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好老師。

      2.2[教育情懷]熱愛職業教育事業,具有職業理想和從教意願,認同教師工作的意義和專業性,具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神,樹立人人成才觀念,尊重學生人格,培育學生自信心,富有愛心、責任心、事業心,工作細心、耐心,做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

      2.3[工匠精神]樹立質量意識、服務意識、責任意識和創新意識。秉承愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

      ■學會教學

      2.4[專業知識和能力]比較系統地掌握本專業的基礎理論和基本知識,掌握本專業必要的技術技能和方法。掌握本專業相關的職業背景知識。具有從事專業實際工作和研究工作的能力,具有分析和解決較複雜技術問題的初步能力。

      2.5[專業實踐能力]熟悉与本专业相关的职业标准,掌握技术技能形成规律,具备熟练的专业实际操作技能,考取专业相关职业技能等级证书或职业资格证书等,具备参与职业技能考核评价的初步能力。

      2.6[教學能力]熟悉中等職業學校專業教學標准和基于行動導向的教學方法。在教育教學實踐中,能夠以學生爲中心,以促進學生學習和發展爲目標,引導學生德技雙修,創設行動導向的學習情境,開展理實一體化教學,促進技術技能形成。指導學生學習和實踐,進行學習評價。

      2.7[融合创新]初步掌握应用信息技术优化专业教學的方法技能,具有运用信息技术开展虚拟仿真、虚拟现实教學和转变学生学习方式的初步经验。能够把教育教學理论与专业教學實踐结合,整合形成专业教學知识,初步具备专业教學法应用能力。具有跨学科的知识与技能,在專業實踐中有创新或解决实际问题的体验。

      ■學會育人

      2.8[班級管理]樹立德育爲先理念,了解中等職業學校德育原理與方法,掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法。掌握班集體建設、班級教育活動組織、學生發展指導、綜合素質評價、實習實訓組織、與家長及社區溝通合作等班級常規工作要點,能夠在班主任工作實踐中,參與德育、心理健康教育、安全教育等教育活動的組織與指導,在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,獲得積極體驗。

      2.9[綜合育人]具有全程育人、全方位育人意識,能夠有機結合專業教學進行同向同行育人活動。了解學校文化、企業文化和教育活動的育人內涵和方法。能夠在教育實踐中將知識學習、能力發展與品德養成相結合,自覺在校內教學和企業實踐中有機進行育人活動,積極參與組織主題教育、勞動教育和社團活動,組織學生開展學習經驗交流,對學生進行有效的教育和引導。

      2.10[職業指導]了解國家就業政策和就業形勢,掌握職業指導、職業啓蒙教育的知識和方法。掌握創新創業基本知識和方法,有創新創業實踐活動的經曆,有指導學生創新活動和職業指導的初步體驗。

      ■學會發展

      2.11[自主學習]具有終身學習與專業發展意識。了解專業發展核心內容和發展階段路徑,能夠結合就業願景制訂自身學習和發展規劃。養成自主學習習慣,具有自我管理能力。

      2.12[反思研究]深刻理解反思對教師專業發展的重要性。運用批判性思維方法,養成從學生學習、課程教學、企業實踐、學生就業、用人單位要求等不同角度反思並改進教育教學的習慣。掌握教育實踐研究的方法和指導學生科研、競賽的技能,具備一定的創新意識、教育教學研究和競賽能力。

      2.13[國際視野]具有全球意識和開放心態,了解國際職業教育改革發展的趨勢和前沿動態,把握“一帶一路”建設進展和我國職業教育國際化動態,積極參與國際教育交流,嘗試借鑒國際先進職業教育理念和經驗進行教育教學。

      2.14 [交流合作]理解学习共同体的作用,具有团队协作精神,掌握沟通合作技能,积极开展小组互助和合作学习。在專業實踐活动中,具有参与技术研发、技术推广、产品生产和检验、产品营销等体验。

      三、課程與教學

      3.1[課程設置]符合中等職業學校教師專業標准和專業類教師標准、培養標准等要求,跟蹤對接中等職業學校課程改革前沿,能夠支撐畢業要求達成。

      3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、专业教育、职业教育与教师教育深度融合;理论课与實踐课、必修课与选修课设置合理,注重开设理实一体化课程。各类课程學分比例恰当,通识教育课程中的人文社會與科學素養課程[3]學分不低于8學分,专业课程學分[4]不低于总學分的1/3,教師教育課程學分[2]不低于12學分。

      3.3[課程內容]課程內容體現專業性、職業性與師範性“三性”融合的要求,把社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機融入課程教學中。開發或選用適合中等職業學校教師培養的優質特色教材,吸收新知識、新技術、新工藝、新方法,引入國外職業教育課程改革和教育教學研究最新成果和國內優秀中等職業學校教育教學案例,並能夠結合産業發展變化和師範生學習狀況及時更新、完善課程內容,形成促進師範生主體發展的行業性、特色化的課程文化。

      3.4[課程實施]重視課堂教學在培養過程中的基礎作用,強化課程思政,將思想政治教育貫通教學全過程。依據畢業要求制定教學大綱,教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。注重師範生的主體參與和實踐體驗,注重以課堂教學、實踐教學、課外指導提升自主學習能力,注重應用信息技術推進教與學的改革。教學技能與專業技能訓練課程實行小班教學,形式多樣,富有成效,養成師範生的自主學習能力,掌握“三字一話”、技能示範、做中學、做中教等從教基本功。校園文化活動具有教師教育特色,有利于養成從教信念、職業素養與創新能力。

      3.5[课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标达成情况,并能够根据评价结果进行修订。專業實踐课程评价标准借鉴吸收国际先进行业企业相关评价标准。评价与修订过程应有行业企业、中等职业学校等利益相关方参与。

      四、合作與實踐

      4.1[協同育人]與地方教育等行政部門、行業企業和中等職業學校建立權責明晰、穩定協調、産教融合、合作共贏的多方協同培養機制,協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組建教學創新團隊、開展教學研究、建設實踐基地、開展創新創業、評價培養質量,形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

      4.2[基地建设]建有长期稳定的專業實踐基地[9]和教育實踐基地[8]。專業實踐基地具有行业代表性、技术先进性、管理规范性,能够提供合适的專業實踐环境和实习指导,满足师范生專業實踐需求。教育實踐基地具有良好的校风,较强的師資力量、专业优势、管理优势、课程资源优势和教改實踐优势。每15个實習生不少于1个專業實踐基地和1个教育實踐基地。其中,示范性實踐基地不少于三分之一。

      4.3[實踐教學] 實踐教學体系完整,專業實踐[5]和教育實踐[6]有机结合。實踐教學有明确目标和具体计划,累计不少于36周,其中教育实习不少于10周。專業實踐涵盖工匠精神养成、专业技能训练、专业综合實踐、岗位實踐和创新创业實踐等,体现生产实际需求,单项技能、综合技能递进贯通;教育實踐涵盖师德体验、教學實踐、班级管理實踐、教研實踐和实习实训指导等,并与其他教育环节有机衔接。学校集中组织教育实习,保证师范生实习期间的上课时数和上课类型。

      4.4[导师隊伍]实行高校教师与产业导师[25]、職業學校教師共同指導實踐的“三導師”制度[26]。有遴选、评价和支持專業實踐和教育實踐指导教师的制度与措施。“三导师”数量充足,结构合理,水平高,稳定性强,责权明确,协同育人,有效履职。

      4.5[管理评价]教育實踐与專業實踐管理规范,能够对全过程实施质量监控。严格实行教育實踐与專業實踐评价与改进制度。能够采取过程评价与成果考核评价相结合方式,对教育實踐能力、專業實踐能力和教育教學反思能力进行科学有效评价。

      五、師資隊伍

      5.1[數量結構]專任教師数量结构能够适应本专业教學和发展的需要,生師比[10]不高于16:1,碩士、博士學位教師占比[14]不低于80%,高級職稱教師比例[13]高于学校平均水平,且全员为师范生上课、担任师范生导师。配足建强教师教育课程教师团队,学校建有专业教學法教研室,每个专业至少有两名專業教學法教師[11]。有计划选派教师赴海外进修、访学,具有半年以上海外进修、访学经历的教师达到较高比例。兼職教師[16]素质良好、隊伍稳定,能够满足中等职业学校教师培养的需要,与专任教师[12]比例不低于1:5,原則上爲高級職稱或高技能人才,能深度參與師範生培養工作。

      5.2[素質能力]遵守高校教師職業道德規範,爲人師表,言傳身教;以德育人,以生爲本、以學定教,具有突出的課堂教學、課程開發、信息技術應用和學習指導等教育教學能力。以德施教,治學嚴謹,跟蹤學科前沿,研究創新能力較強。具有職前養成和職後發展一體化指導能力,能夠有效指導師範生發展與職業規劃。師範生對專任教師[12]、兼職教師[16]師德和教學具有較高的滿意度。

      5.3[“雙師型”教師]具备理论教學和實踐教學能力;坚持企业實踐制度,跟踪学科和产业技术发展前沿,借鉴吸收国内外先进的职业教育思想和方法,具有较强的专业教學能力和實踐能力,能够开展理实一体化教學。“雙師型”教師[15]占專業課程教師比例原則上不低于50%。

      5.4[實踐經曆]專業課教師了解相關行業企業用人標准、崗位職責、操作規範、技能要求、管理制度、企業文化等,熟悉中等職業學校教師專業標准和對應的職業標准,每年至少1個月在企業或實訓基地實訓,取得相關的職業技能等級證書或具有較強指導實踐教學的能力。教師教育課教師熟悉中等職業學校教師專業標准、職業教育教學工作,至少有累計一年的中等職業學校教育服務經曆[27],能夠指導中等職業學校教育教學工作,並有豐富的職業教育研究成果。

      5.5[持续发展]制定并实施教师隊伍建设规划。教师培训和實踐研修机制完善;建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度,合理制定专业教學法等教师教育實踐类课程教师评价标准,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。高校和中等职业学校或企业“协同教研”“双向交流”“岗位互换”等共同发展机制健全、成效显著。

      六、支持條件

      6.1[经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求,教學日常運行支出[17]占生均撥款總額[18]與學費收入[19]之和的比例不低于15%,生均教學日常運行支出高于学校平均水平,生均實踐教學經費支出高于学校平均水平[20]。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標准和預決算。

      6.2[設施保障]教育教學設施設備完備。建有師範生教學技能、專業技能實訓平台,滿足“三字一話”、微格教學、實驗教學、專業技能實訓教學、專業綜合實踐教學、遠程見習等實踐教學需要。信息化教育設施能夠支撐專業教學改革與師範生學習方式轉變。教育教學設施設備管理、維護、更新和共享機制順暢,師範生使用便捷、充分。

      6.3[資源保障]專業教學資源及數字化教學資源豐富,使用率高。專業類紙質圖書[21]和教育類紙質圖書[22]充分滿足師範生學習需要。建有中等職業學校教材資源庫和優秀中等職業學校教育教學案例庫,有多種版本中等職業學校教材[23],其中现行中等职业学校专业教學标准和教材每10名實習生不少于1套。

      七、質量保障

      7.1[保障體系]建立完善的教學質量保障體系,各主要教學環節有清晰明確、科學合理的質量要求。質量保障主體意識強、目標清晰,任務明確,機構健全,責任到人,能夠有效支持畢業要求達成。

      7.2[內部監控]建立教學質量監控與評價機制並有效運行,運用信息技術對各主要教學環節質量實施全程監控與常態化評價,保障畢業要求達成。

      7.3 [外部评价]建立毕业生持续跟踪反馈机制以及职业学校、教育行政部门、行业企业等利益相关方参与的多元社会评价机制,对培养目标的达成情况进行定期评价。

      7.4[持續改進]定期對校內外的評價結果進行綜合分析,能夠有效使用分析結果,推動師範生培養質量的持續改進和提高,形成追求卓越的質量文化。

      八、學生發展

      8.1 [生源质量]建立符合职业技术师范教育特点的制度措施,能够吸引素质良好、技术技能水平较高或潜质较高且乐教适教的优秀生源。

      8.2[學生需求]充分了解師範生發展訴求,加強學情分析,設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度,鼓勵跨院、跨校選修課程,爲師範生發展提供空間。

      8.3[成長指導]建立完善的師範生指導與服務體系,加強思想政治教育,強化管理服務育人,能夠適時爲師範生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等,滿足師範生成長需求,並取得實效。

      8.4[學業監測]建立形成性評價機制,對師範生在整個學習過程和技術技能形成過程中的表現進行跟蹤與評估,鼓勵師範生自我監測和自我評價,及時形成指導意見和改進策略,保證師範生在畢業時達到畢業要求。

      8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于75%,获得教師資格证书的比例[28]不低于85%,且主要從事教育工作[29]。有相關職業技能等級證書或職業資格證書等的專業,畢業生要取得“雙證書”[30]

      8.6[社會聲譽]畢業生社會聲譽好,用人單位滿意度高。

      8.7[持續支持]對畢業生進行跟蹤服務,了解畢業生專業發展需求,爲畢業生提供持續學習的機會和平台。

      注釋

      [1]職業技術師範教育

      職業技術師範教育是指爲中等職業學校培養專業課、實習指導教師和教學管理人員,具有專業性、職業性、師範性融合特色的高等師範教育。

      [2]教師教育課程學分

      参照教师教育课程标准制定,1學分相当于学生在教师指导下进行教师教育课程学习16-18课时,并经考核合格。

      [3]人文社會與科學素養課程

      人文社會與科學素養課程是指为提高师范生综合素养而开设的通识教育类课程,国家规定的公共基础课程不在其列。

      [4]专业课程學分

      专业是指依据全国普通高等学校本科专业目录(含目录外)开展职业技术师范教育的专业,专业课程是指培养职业技术师范生专业知识、专业能力与职业技能所开设的课程。1學分相当于学生在教师指导下进行专业课程学习16-18课时,并经考核合格。

      [5]專業實踐

      專業實踐是指为培养职业技术师范生专业能力和职业技能而开展的實踐教學环节,包括专业技能实训、专业综合实训、专业(生产)实习、毕业实习等實踐环节。

      [6]教育實踐

      教育實踐是指爲培養職業技術師範生教育教學能力而開展的實踐教學環節,包括教學技能實訓、教育見習、教育實習、教育研習等環節。

      [7]實習生

      實習生是指参加教育实习或专业实习的本科生。

      [8]教育實踐基地

      教育實踐基地是指學校與校外中等職業學校等教育機構簽署協議,爲本專業人才培養提供服務的相對穩定的校外教育見習、實習場所。

      [9]專業實踐基地

      專業實踐基地指学校与校外有关企事业单位签署协议,为本专业人才培养提供服务的相对稳定的校外专业认知实习、专业见习、专业实习实训场所。

      [10]生師比

      根据教育部《普通本科学校设置暂行规定》相关内容制定。生師比=折合学生数/师范专业教师总数。其中,折合学生数=师范专业普通本科生数+教育硕士生数*1.5+教育博士生数*2+留学生数*3+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1;师范专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。外聘教师指聘请的国内外其他高校、职业教育及科研机构的教师与退休教师以及企业、行业的专业技术人员与高技能人才,聘期为一学期以上。外聘教师按0.5系数折算后计入教师总数,且人数不超过专任教师数的25%。对于民办高校,自有教师及外聘教师中聘期二年(含)以上并满足学校规定教學工作量的教师按1:1计入师范专业教师,聘期一年至两年的外聘教师按0.5系数折算后计入师范专业教师总数,聘期不足一年的不计入师范专业教师总数。

      [11]專業教學法教師

      专业教學法是指在专业教學过程中,在一定教育理论和教學原则指导下专业教师采用的符合课程内容和特点的教學方法,与普通师范教育的学科教學法(教材教法)相对应。專業教學法教師是指专业课教师中主要讲授专业教學法的专任教师。

      [12]專任教師

      根据教育部《普通本科学校设置暂行规定》相关内容制定,专任教师是指学校本专业在职教职工中具有教師資格,专门从事教學工作的人员。

      [13]具有高級職稱教師占專任教師比例

      根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有高級職稱教師占專任教師比例=具有副高级及以上职称的本专业专任教师数/本专业专任教师总数。

      [14]具有碩博士學位教師占專任教師比例

      根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有碩博士學位教師占專任教師比例=本专业具有硕博士学位教师的专任教师数/本专业专任教师总数。

      [15]“雙師型”教師

      “雙師型”教師指同时具备理论教學和實踐教學能力的教师。

      [16]兼職教師

      兼職教師是指受学校聘请,兼职担任师范生教育教學工作的中等职业学校教學一线教师和企事业单位专业技术人员或高技能人才。

      [17]教學日常運行支出

      根据教育部《普通高等学校本科教學工作水平评估方案》制定。教學日常運行支出指职业技术师范教育专业开展教學活动及其辅助活动发生的支出,仅指教學基本支出中的商品和服务支持,不包括教學专项拨款支出,具体包括教學教辅部门发生的办公费(含考试考务费、手续费等)、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修(护)费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费(含体育维持费等)、劳务费和其他教學商品和服务支出(含学生活动费、教學咨询研究机构会员费、教學改革科研业务费、委托业务费等),取会计决算数。

      [18]生均撥款總額

      根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定。生均撥款總額指中央和地方財政通過一般預算安排用于支持高校發展的經費,按在校生人數折算的平均水平,包括基本支出和項目支出,不含中央財政安排的專項經費。其中,師範專業本科生生均撥款總額指按師範專業本科生在校生人數折算的撥款總額。

      [19]學費收入

      根據普通高等學校本科教學工作合格評估方案制定。學費收入指普通本科專業學費收入,即按照核准收費標准實際收取的本科專業學費總額。只統計學費,不含住宿費、教材費等其他收費。

      [20]實踐教學經費

      實踐经费包括教育實踐经费和專業實踐经费。教育實踐经费指用于教育见习、教育实习、教育研习等教育實踐活动的经费总额。專業實踐经费指用于专业见习、专业实习、专业实训等專業實踐活动的经费总额,不含列入固定资产的设备购置经费。

      [21]專業類紙質圖書

      專業類紙質圖書指承載學科專業知識和職業技能的紙質圖書。

      [22]教育類紙質圖書

      教育類紙質圖書指教師教育類課程的紙質圖書。

      [23]中等職業學校專業教材

      中等職業學校專業教材是指根據中等職業學校專業教學標准和實際需要,爲培養中等職業學校學生職業道德、專業知識和專業技能而公開發行的優質教材。

      [24]專業技能實訓場所

      專業技能實訓場所是指校內用于師範生專業技術技能訓練的場所。

      [25]産業導師

      产业导师是指指导师范生專業實踐或开设课程的企事业单位专业技术人员或高技能人才。

      [26]“三導師”制

      “三导师”制是指为培养职业技术师范生实行高校教师和产业导师共同指导师范生專業實踐,高校教师和中等职业学校教师共同指导师范生教育實踐的制度。

      [27]中等職業學校教育服務經曆

      中等職業學校教育服務經曆是指在中等職業學校等教育機構從事教學、研究、管理以及培訓中等職業學校教師等工作。

      [28]教師資格证书通过率

      毕业生教師資格证通过率=师范类毕业生通过教師資格证考试人数/师范类专业毕业生人数。

      [29]從事教育工作

      從事教育工作指在各級各類職業學校等教育機構從事與教育有關的教育教學、研究、管理工作,包括繼續攻讀研究生等學曆深造。

      [30]雙證書

      雙證書是指學曆證書和與專業相關的職業資格證書或職業技能等級證書等。

    特殊教育專業認證標准

    (第一級)

      《特殊教育專業認證標准(第一級)》是国家对特殊教育专业办学的基本要求,主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。

      本標准適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、專科特殊教育專業。

    維度

    監測指標

    參考標准

    課程與

    教學

    1

    教師教育基礎課程[1]學分

    ≥14學分(专科≥10學分)

    2

    特殊教育课程學分占总學分比例[2]

    ≥25%(其中,康复类课程≥4學分)

    3

    人文社會與科學素養課程學分占总學分比例[3]

    ≥10%

    4

    学科专业类相关课程學分占总學分比例[4]

    ≥10%

    合作與

    實踐

    5

    教育實踐時間[5]

    ≥18周

    6

    實習生[6]數與教育實踐基地数[7]比例

    ≤18:1

    師資隊伍

    7

    生師比[8]

    ≤18:1

    8

    特殊教育專業背景教師[9]

    9

    具有高級職稱教師占專任教師[10]比例[11]

    ≥學校平均水平

    10

    具有碩博士學位教師占專任教師比例[12]

    ≥60%

    (專科≥30%)

    11

    特殊教育學校等機構[13]兼職教師[14]占特殊教育課程教師比例

    ≥20%

    支持條件

    12

    教學日常運行支出[15]占生均撥款總額[16]與學費收入[17]之和的比例

    ≥13%

    13

    生均教學日常運行支出

    ≥學校平均水平

    14

    生均教育實踐经费[18]

    ≥學校平均水平

    15

    生均教育類紙質圖書[19]

    ≥30冊

    每6名實習生配备特殊教育和中小学学校教材

    ≥1套

    16

    微格教學、语言技能[20]、書寫技能[21]、特殊教育實驗[22]教學、康复技能实训[23]等教學设施

     

    特殊教育專業認證標准

    (第二級)

      《特殊教育專業認證標准(第二級)》是国家对特殊教育专业办学的合格要求,主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。

      本標准適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、專科特殊教育專業。

      一、培養目標

      1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,面向国家、地区基础教育改革发展、办好特殊教育和教师隊伍建设重大战略需求,落实国家教师教育相关政策要求,符合学校办学定位。

      1.2[目標內涵]培養目標內容明確清晰,反映師範生畢業後5年左右在社會和專業領域的發展預期,體現專業特色,並能夠爲師範生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

      1.3[目標評價]定期對培養目標的合理性進行評價,並能夠根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

      二、畢業要求

      專業應根據特殊教育教師專業標准,制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標,並在師範生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容:

      ■踐行師德

      2.1[師德規範]踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人爲己任。遵守《新時代中小學教師職業行爲十項准則》,具有依法執教意識,立志成爲有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好老師。

      2.2[教育情懷]具有從教意願,認同特殊教育教師工作的意義和專業性、獨特性、複雜性,具有人道主義精神、積極的情感、正確的價值觀和殘疾人觀、特殊兒童發展觀和教育觀。具有人文底蘊和科學精神,關愛學生,尊重學生人格,富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。爲每一位學生發展提供適合的教育,最大限度地開發學生的潛能、補償缺陷,促進全面發展,做學生健康成長、適應社會、融入社會的指導者和引路人。

      ■學會教學

      2.3[专业知识]掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能;理解所教學科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法;了解与所教學科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法;了解所教學科与其他学科和社会生活的联系;了解学习科学相关知识。

      2.4[教學能力]在教育教學實踐中,运用合适的评估工具和评估方法,综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。依据所教學科的课程标准,针对特殊学生身心发展特点和个体差异,制定个别化教育计划和教學活动方案,运用学科教學知识和信息技术,进行教學设计、实施和评价,获得教學体验。具备教學基本技能,具有初步的教學能力。本科应有一定的教學研究能力,能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。

      ■學會育人

      2.5 [综合育人]了解所教學生身心发展和养成教育规律。理解学科的育人价值,能够有机结合教學及康复训练进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法,有组织主题教育和班团队、兴趣小组活动,对学生进行教育和引导的初步体验。

      2.6[班级指导]树立德育为先理念,了解德育原理与方法。掌握班级组织和建设的工作规律和基本方法。能够在班主任工作實踐中,参与德育、心理健康教育、安全教育等活动的组织与指导。了解积极行为支持等管理策略,能够处理学生的常见行为问题,获得积极体验。

      ■學會發展

      2.7[学会反思]具有终身学习与专业发展的意识。了解国内外特殊教育改革发展动态,能够适应时代和教育发展需求,进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能,具有一定的创新意识,具有运用批判性思维方法,学会分析和解决教育教學问题的能力。

      2.8[溝通合作]理解學習共同體的作用,具有團隊協作精神,具有小組互助和合作學習體驗。具有與家長溝通、合作的體驗。

      三、課程與教學

      3.1[課程設置]課程設置應符合特殊教育教師專業標准等相關要求,能夠支撐畢業要求達成。

      3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、特殊教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课与實踐课、必修课与选修课设置合理。各类课程學分比例恰当,通识教育课程中的人文社會與科學素養課程[3]學分不低于总學分的10%,特殊教育课程[2]學分不低于总學分的25%,学科专业类相关课程[4]學分不低于总學分的10%;教師教育基礎課程[1]本科专业不低于14學分,专科专业不低于10學分。

      3.3 [课程内容]课程内容注重基础性、科学性、實踐性,把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教學中。选用优秀教材,能吸收学科前沿知识,引入特殊教育课程改革和特殊教育研究最新成果、优秀特殊教育教學案例,并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。

      3.4 [课程实施]重视课堂教學在培养过程中的基础作用,强化课程思政,将思想政治教育贯通教學全过程。依据毕业要求制定课程目标和教學大纲,教學内容、教學方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用案例教學、探究教學、现场教學等方式方法,合理应用信息技术,提高师范生学习效果。课堂教學、课外指导和课外学习的時間分配合理,技能训练课程实行小班教學,养成师范生自主学习能力,掌握“三字一话”、国家通用手语或国家通用盲文等从教基本功。

      3.5[課程評價]定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況,並能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

      四、合作與實踐

      4.1[协同育人]与地方教育行政部门和特殊教育學校等機構建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制,基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。

      4.2[基地建设]教育實踐基地相对稳定,能够提供合适的教育實踐环境和实习指导,满足师范生教育實踐需求。每18名實習生不少于1个教育實踐基地[7]

      4.3[實踐教學]實踐教學体系完整,專業實踐和教育實踐有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通,涵盖师德体验、教學實踐、班级管理實踐和教研實踐等,并与其他教育环节有机衔接。教育實踐時間[5]累計不少于一學期。學校集中組織教育實習,保證師範生實習期間的上課時數。

      4.4[导师隊伍]实行高校教师与优秀特殊教育教师共同指导教育實踐的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育實踐指导教师的制度与措施。“双导师”能够满足實踐教學需要,相对稳定,责权明确,有效履职。

      4.5[管理评价]教育實踐管理较为规范,能够对重点环节实施质量监控。实行教育實踐评价与改进制度。依据相关标准,对教育實踐表现进行有效评价。

      五、師資隊伍

      5.1[數量結構]專任教師[10]数量结构能够适应本专业教學和发展的需要,生師比[8]不高于18:1,碩士、博士學位教師占比本科专业不低于60%[12],專科專業不低于30%,高級職稱教師比例[11]不低于學校平均水平,且全員爲本專業學生上課。特殊教育背景教師[9]占比不低于本专业专任教师总数的25%,特殊教育學校等機構[13]兼職教師[14]隊伍稳定,占特殊教育課程教師比例不低于20%。

      5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范,为人师表,言传身教;以生为本、以学定教,具有较强的课堂教學、信息技术应用和学习指导等教育教學能力;勤于思考,严谨治学,具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力,能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼職教師的师德和教學满意度较高。

      5.3[實踐经历]专任教师熟悉特殊教育教师专业标准、特殊教育教學或相关的康复训练工作,累计至少有一年特殊教育學校等機構的教育服务经历[24],具有指导、分析、解决特殊教育教學实际问题的能力,并有一定的特殊教育教學研究成果。

      5.4[持续发展]制定并实施教师隊伍建设规划。建立教师培训和實踐研修制度。建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度,合理制定實踐类课程教师评价标准,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。建立高校与特殊教育學校等機構“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

      六、支持條件

      6.1[经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求,教學日常運行支出[15]占生均撥款總額[16]與學費收入[17]之和的比例不低于13%,生均教學日常運行支出不低于学校平均水平,生均教育實踐经费[18]支出不低于學校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標准和預決算。

      6.2[设施保障]教育教學设施满足师范生培养要求。建有特殊教育教师职业技能实训平台,满足微格教學、语言技能[20]、書寫技能[21]、特殊教育實驗[22]教學、康复技能实训[23]等實踐教學需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。具有教育教學设施管理、维护、更新和共享的制度和机制,方便师范生使用。

      6.3[资源保障]专业教學资源满足师范生培养需要,数字化教學资源较为丰富,使用率较高。生均教育類紙質圖書[19]不少于30册。建有特殊教育教材资源库和优秀特殊教育教學、康复训练案例库,其中现行特殊教育学校、中小学课程标准和教材,或《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《特殊教育教师专业标准(试行)》每6名實習生不少于1套。

      七、質量保障

      7.1[保障体系]建立教學质量保障体系,各主要教學环节有明确的质量要求。质量保障主体意识强,目标清晰,任务明确,机构健全,责任到人,能够有效支持毕业要求达成。

      7.2[內部監控]建立教學過程質量常態化監控機制,定期對各主要教學環節質量實施監控與評價,保障畢業要求達成。

      7.3[外部評價]建立畢業生跟蹤反饋機制以及特殊教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制,對培養目標的達成情況進行定期評價。

      7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分析,能够有效使用分析结果,推动师范生培养质量持续改进和提高。

      八、學生發展

      8.1[生源質量]建立有效的制度措施,能夠吸引志願從教、素質良好的生源。

      8.2[學生需求]了解師範生發展訴求,加強學情分析,設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度,爲師範生發展提供空間。

      8.3[成長指導]建立師範生指導與服務體系,加強思想政治教育,能夠適時爲師範生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等,滿足師範生成長需求。

      8.4[學業監測]建立形成性評價機制,監測師範生的學習進展情況,保證師範生在畢業時達到畢業要求。

      8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平,获得教師資格证书的比例不低于75%[25],且主要從事教育工作[26]

      8.6[社會聲譽]畢業生社會聲譽較好,用人單位滿意度較高。

    特殊教育專業認證標准

    (第三級)

      《特殊教育專業認證標准(第三級)》是国家对特殊教育专业办学的卓越要求,主要依据国家教育法律法规、特殊教育教师专业标准及教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见制定。

      本標准適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、專科特殊教育專業。

      一、培養目標

      1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,面向国家、地区基础教育改革发展、办好特殊教育和教师隊伍建设重大战略需求,落实国家教师教育相关政策要求,符合学校办学定位。

      1.2[目標內涵]培養目標內容明確清晰,反映師範生畢業後5年左右在社會和專業領域的發展預期,體現專業特色和優勢,並能夠爲師範生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

      1.3[目標評價]定期對培養目標的合理性進行評價,並能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

      二、畢業要求

      專業應根據特殊教育教師專業標准,制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標,並在師範生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容:

      ■踐行師德

      2.1[師德規範]踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人爲己任。遵守《新時代中小學教師職業行爲十項准則》,具有依法執教意識,立志成爲有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好老師。

      2.2[教育情懷]具有從教意願,認同特殊教育教師工作的意義和專業性、獨特性、複雜性,具有人道主義精神、積極的情感、正確的殘疾人觀和價值觀、特殊兒童發展觀和教育觀。具有人文底蘊和科學精神,關愛學生,尊重學生人格,富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。爲每一位學生發展提供適合的教育,最大限度地開發學生的潛能、補償缺陷,促進全面發展,做學生健康成長、適應社會、融入社會的指導者和引路人。

      ■學會教學

      2.3[知识整合]扎实掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能,掌握所教學科知识体系的基本内容、基本思想和方法。理解并初步运用学习科学相关知识。整合特殊教育、所教學科及相关康复训练的知识与方法,并能初步运用。

      2.4[教學能力]理解教师是学生学习和发展的促进者。依据所教學科的课程标准,在教育實踐中,能够以学生为中心,创设支持性学习环境,指导学习过程,进行学习评价。能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。本科具备初步的课程整合能力、综合性学习设计与实施能力。

      2.5[技术融合]初步掌握应用信息技术优化课堂教學的方法技能,具有运用信息技术支持学习设计和转变学生学习方式的初步经验。具有运用辅助技术支持学生学习的经验。

      ■學會育人

      2.6[综合育人]具有全员育人、全程育人、全方位育人意识,理解学科的育人价值。本科毕业生能够在教育實踐中将知识学习、能力发展、功能康复与品德养成相结合,专科毕业生能够具有上述结合的意识和初步能力。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法,能组织主题教育和班团队、兴趣小组活动;能够利用各种教育契机和教育资源,对学生进行教育和引导。

      2.7 [班级指导]树立德育为先理念,了解德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律与基本方法。掌握班集体建设、班级教育活动组织、学生发展指导、与家长及社区沟通合作等班级常规工作要点。能够在班主任工作實踐中,参与德育和心理健康教育、安全教育等活动的组织与指导,能够运用积极行为支持等管理策略,预防、干预学生的问题行为,获得积极体验。

      ■學會發展

      2.8[自主學習]具有終身學習與專業發展的意識。了解專業發展核心內容和發展階段路徑,能夠結合就業願景制訂自身學習和專業發展規劃。養成自主學習習慣,具有自我管理能力。

      2.9[国际视野]具有全球意识和开放心态,了解国外特殊教育改革发展的趋势和前沿动态。积极参与国际教育交流,尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教學。

      2.10[反思研究] 理解教师是反思型實踐者。本科毕业生能运用批判性思维方法,养成从学生学习发展、课程教學等不同角度反思分析问题的习惯;专科毕业生能初步养成上述习惯。本科毕业生掌握教育實踐研究的方法,专科毕业生了解上述方法。具有一定的创新意识和教育教學研究能力。

      2.11[交流合作]理解學習共同體的作用,具有團隊協作精神,積極開展小組互助和合作學習。初步具有與家長溝通、合作的能力。

      三、課程與教學

      3.1[課程設置]課程設置應符合特殊教育教師專業標准等相關要求,跟蹤對接特殊教育改革與發展前沿,能夠支撐畢業要求達成。

      3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、特殊教育、学科专业教育与教师教育深度融合;理论课与實踐课、必修课与选修课设置合理。各类课程學分比例恰当,通识教育课程中的人文社會與科學素養課程[3]學分不低于总學分的10%,特殊教育课程[2]學分不低于总學分的25%,学科专业类相关课程[4]學分不低于总學分的10%;教師教育基礎課程[1]本科专业不低于14學分,专科专业不低于10學分。

      3.3[课程内容]课程内容注重基础性、科学性、综合性和實踐性,把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教學中。选用优秀教材,吸收学科前沿知识,引入特殊教育课程改革和特殊教育研究最新成果、优秀特殊教育教學案例,并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。本科专业应形成促进师范生主体发展的多样性、特色化的课程文化。

      3.4[课程实施]重视课堂教學在培养过程中的基础作用,强化课程思政,将思想政治教育贯通教學全过程。依据毕业要求制定课程目标和教學大纲,教學内容、教學方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。注重师范生的主体参与和實踐体验,注重以课堂教學、课外指导提升自主学习能力,注重应用信息技术推进教与学的改革。技能训练课程实行小班教學,形式多样,富有成效,师范生“三字一话”、国家通用手语或国家通用盲文等从教基本功扎实。开展有针对性的校园文化活动,促进学生养成从事特殊教育的信念、专业素养与创新能力。

      3.5[課程評價]定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況,並能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

      四、合作與實踐

      4.1[协同育人]与地方教育行政部门、特殊教育學校等機構建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制,协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教學团队、建设實踐基地、开展教學研究、评价培养质量,形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。

      4.2[基地建设]建有长期稳定的并与其专业特色相适应的教育實踐基地,覆盖各类特殊教育学校以及举办特殊教育班或招收特殊学生随班就读的普通学校。實踐基地具有良好的校风和较强的師資力量,具有学科优势、管理优势、课程资源优势和教改實踐优势。每15名實習生不少于1个教育實踐基地[7],其中,示范性教育實踐基地不少于三分之一。

      4.3[實踐教學]實踐教學体系完整,專業實踐和教育實踐有机结合。教育见习、教育实习、教育研习递进贯通,涵盖师德体验、特殊儿童评估、个别化教育计划和教學活动方案制定、班级集体教學与个别化教學實踐、班级管理實踐和教研實踐等,并与其他教育环节有机衔接。教育實踐時間[5]累計不少于一學期。學校集中組織教育實習,保證師範生實習期間的上課時數和上課類型[27]

      4.4[导师隊伍]实行高校教师与优秀特殊教育教师共同指导教育實踐的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育實踐指导教师的制度与措施。“双导师”数量足,水平高,稳定性强,责权明确,协同育人,有效履职。

      4.5[管理评价]教育實踐管理规范,能够对全过程实施质量监控。严格实行教育實踐评价与改进制度。有教育實踐标准,采取过程评价与成果考核评价相结合方式,对實踐能力和教育教學反思能力进行科学有效评价。

      五、師資隊伍

      5.1[數量結構]專任教師[10]数量结构能够适应本专业教學和发展的需要,生師比[8]不高于16:1,碩士、博士學位教師占比本科专业不低于80%、专科专业不低于40%[12],高級職稱教師比例高于學校平均水平[11],且爲本專業學生上課、擔任本專業學生導師。特殊教育背景教師[9]占比不低于本专业专任教师总数的30%。具有半年以上(专科三个月以上)境外研修经历的教师占比不低于本专业专任教师总数的20%。特殊教育學校等機構[13]兼職教師[14]素质良好、隊伍稳定,占特殊教育課程教師比例不低于20%,原则上为省市级学科带头人、特级教师、具有高级职称教师及相关专业人员,能深度参与师范生培养工作。

      5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范,为人师表,言传身教;以生为本、以学定教,具有突出的课堂教學、课程开发、信息技术应用和学习与生活指导等教育教學能力;治学严谨,跟踪学科前沿,研究能力和创新能力较强。具有职前养成和职后发展一体化指导能力,能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

      5.3[實踐经历]专任教师熟悉特殊教育教师专业标准、特殊教育教學或相关的康复训练工作,每五年累计至少有一年特殊教育學校等機構的教育服务经历[24],能够有效指导特殊教育教學工作,并有丰富且较高水平的特殊教育教學研究成果。

      5.4[持续发展]制定并实施教师隊伍建设规划。教师培训和實踐研修机制完善;建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立合理的教师评价制度,合理制定實踐类课程教师评价标准,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。本科专业与特殊教育學校等機構“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制健全、成效显著;专科专业应建立上述机制。

      六、支持條件

      6.1[经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求,教學日常運行支出[15]占生均撥款總額[16]與學費收入[17]之和的比例不低于15%,生均教學日常運行支出高于学校平均水平,生均教育實踐经费[18]支出高于学校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標准和預決算。

      6.2[设施保障]教育教學设施完备。建有特殊教育专业教师职业技能实训平台和在线教學观摩指导平台,满足微格教學、语言技能[20]、書寫技能[21]、特殊教育實驗[22]教學、康复技能实训[23]、远程见习等實踐教學需要。信息化教育设施能够支撑专业教學改革与师范生学习方式转变。教育教學设施管理、维护、更新和共享机制顺畅,使用方便。

      6.3[资源保障]专业教學资源及数字化教學资源丰富,使用率高。教育类(含特殊教育)纸质图书充分满足师范生学习需要。建有特殊教育教材资源库和优秀特殊教育教學、康复训练案例库,有国内外多种版本特殊教育教材、中小学教材,其中现行特殊教育学校、中小学课程标准和教材,或《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《特殊教育教师专业标准(试行)》每6名實習生不少于1套。

      七、質量保障

      7.1[保障体系]建立完善的教學质量保障体系,各主要教學环节有清晰明确、科学合理的质量要求。质量保障主体意识强,目标清晰,任务明确,机构健全,责任到人,能够有效支持毕业要求达成。

      7.2[内部监控]教學质量监控与评价机制高效运行,运用信息技术对各主要教學环节质量实施全程监控与常态化评价,保障毕业要求达成。

      7.3[外部評價]建立畢業生持續跟蹤評價、反饋機制,建立特殊教育機構、教育行政部門、特殊兒童家長等利益相關方參與的多元社會評價機制,定期評價培養目標的達成情況,並能及時有效反饋培養過程。

      7.4[持續改進]定期綜合分析校內外評價結果,及時有效使用分析結果,推動師範生培養質量的持續改進和提高成效顯著,形成追求卓越的質量文化。

      八、學生發展

      8.1[生源質量]建立符合特殊教育專業特點的制度,采取有針對性的強有力措施,能夠吸引樂教、適教的優秀生源。

      8.2[学生需求]充分了解师范生发展诉求,学情分析及时高效。设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教學管理制度,鼓励跨院系、跨校选修课程,为师范生的自主选择和发展提供足够空间。

      8.3[成長指導]建立完善的師範生指導與服務體系,思想政治教育舉措有力,成效顯著,能夠適時爲師範生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康輔導等,滿足師範生成長需求,並取得實效。

      8.4[學業監測]建立形成性評價與總結性評價有機結合的機制,全程有效跟蹤評估師範生學習狀況;鼓勵師範生自我監測和自我評價;充分發揮評價的診斷功能,及時形成指導意見和改進策略;確保師範生在畢業時達到畢業要求。

      8.5[就业质量]毕业生初次就业率不低于75%,获得教師資格证书的比例[25]不低于85%,且主要從事教育工作[26]

      8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉好,用人单位满意度高。

      8.7[持續支持]對畢業生進行跟蹤服務,了解畢業生專業發展需求,爲畢業生提供持續學習發展的機會和平台。

      注釋

      [1]教師教育基礎課程

      指为培养师范生教师专业素养所设置的教育类基础课程,如教师职业道德、教育学基础、心理学基础、教育心理学、发展心理学、課程與教學、教育史、教育信息技术、教學技能训练、教育研究方法、教育政策法规、教师专业发展、教师语言、書寫技能等。

      [2]特殊教育課程

      指爲培養師範生特殊教育專業理念、專業知識與專業能力所設置的課程,包括特殊教育專業基礎課程、特殊兒童發展與教育課程、特殊教育其他相關課程。特殊教育專業基礎課程,如特殊教育導論、融合教育、特殊教育政策法規、特殊教育史、特殊教育醫學基礎、特殊兒童康複基礎等;特殊兒童發展與教育課程,如各類特殊兒童發展與教育、特殊兒童評估、個別化教育計劃制定與實施、特殊兒童早期幹預、積極行爲支持、特殊兒童家庭教育等;特殊教育其他相關課程,如特殊學校班級管理、國家通用手語、國家通用盲文、定向行走、言語語言訓練等。

      [3]人文社會與科學素養課程

      指能夠支撐師範生人文底蘊、社會關懷、科學精神等綜合素養養成的通識教育類必修或選修課程。

      [4]學科專業類相關課程

      支撑学科教學或幼儿园各领域教育的课程、学科课程标准与教材研究、学科教學设计、学科教法等。

      [5]教育實踐時間

      根据教育部关于加强师范生教育實踐的意见要求制定。教育實踐包括教育见习、教育实习、教育研习等环节,教育實踐一学期指18个教學周。

      [6]實習生

      指參加教育實習的本專科生。

      [7]教育實踐基地

      指學校與校外有關單位簽署協議,爲本專業人才培養提供服務的相對穩定的校外教育見習、實習場所。

      [8]生師比

      根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。生師比=折合学生数/专业教师总数。其中,本科折合学生数=师范专业普通本、专科生数+教育硕士生数*1.5+教育博士生数*2+留学生数*3+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1,专科折合学生数=师范专业普通专科生数(若本专业有师范生本科,应加上本科师范生数)+留学生数*3+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1;专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。外聘教师指聘请的国内外其他高校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师(含本校退休教师),聘期为一学期以上。外聘教师按0.5系数折算后计入教师总数,且人数不超过专任教师数的25%。对于民办高校,自有教师及外聘教师中聘期二年(含)以上并满足学校规定教學工作量的教师按 1:1 计入专业教师,聘期一年至两年的外聘教师按0.5系数折算后计入本专业教师总数,聘期不足一年的不计入专业教师总数。

      [9]特殊教育背景教師

      指專任教師中在本科、碩士、博士階段至少有一個階段是修讀特殊教育(或教育康複)專業的教師;或在本科、碩士、博士階段是非特殊教育(或非教育康複)專業,入職後具有一年以上特殊教育(或教育康複)專業進修經曆的教師。

      [10]專任教師

      根据普通本科学校设置暂行规定,指学校本专业在职教职工中具有教師資格,专门从事教學工作的人员。

      [11]具有高級職稱教師占專任教師比例

      根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有高級職稱教師占專任教師比例=具有副高级及以上职称的本专业专任教师数/本专业专任教师总数。

      [12]具有碩博士學位教師占專任教師比例

      根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有碩博士學位教師占專任教師比例=本专业具有硕博士学位的专任教师数/本专业专任教师总数。

      [13]特殊教育學校等機構

      指承擔特殊兒童教育和康複任務的特殊教育學校/特殊教育(資源、指導、研究)中心/中學/小學/幼兒園/康複機構/醫療機構。

      [14]兼職教師

      指來自一線特殊教育學校/特殊教育(資源、指導、研究)中心/中學/小學/幼兒園的教師和康複機構/醫療機構的專業人員。

      [15]教學日常運行支出

      根据普通高等学校本科教學工作合格评估方案制定。教學日常運行支出指特殊教育专业开展教學活动及其辅助活动发生的支出,仅指教學基本支出中的商品和服务支持(302类),不包括教學专项拨款支出,具体包括教學教辅部门发生的办公费(含考试考务费、手续费等)、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修(护)费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费(含体育 维持费等)、劳务费和其他教學商品和服务支出(含学生活动费、教學咨询研究机构会员费、教學改革科研业务费、委托业务费等),取会计决算数。

      [16]生均撥款總額

      根据普通高等学校本科教學工作合格评估方案制定。生均拨款总额指中央和地方财政通过一般预算安排用于支持高校发展的经费,按在校生人数折算的平均水平,包括基本支出和项目支出,不含中央财政安排的专项经费。专业本科生生均拨款总额指按专业本科生在校生人数折算的拨款总额。专业专科生生均拨款总额指按专业专科生在校生人数折算的拨款总额。

      [17]學費收入

      根据普通高等学校本科教學工作合格评估方案制定。学费收入,即按照核准收费标准实际收取的本科或专科专业学费总额。学费收入只统计学费,不含住宿费、教材费等其他收费。

      [18]教育實踐经费

      指用于教育见习、教育实习、教育研习等教育實踐活动的经费总额,不含实验室列入固定资产的设备购置经费。

      [19]教育類紙質圖書

      包括特殊教育学、课程论、教學论、学科教學、教育科研、教育教學管理、特殊教育学校教材和中小学幼儿园教材等方面的纸质图书。

      [20]語言技能

      包括國家通用語言技能和國家通用手語技能。

      [21]書寫技能

      包括國家通用文字書寫技能和國家通用盲文書寫技能。

      [22]特殊教育實驗

      包括特殊儿童生理心理、特殊教育教學、辅助技术和学科等实验。

      [23]康複技能實訓

      指語言、動作、職業等方面的康複技能實訓。

      [24]教育服務經曆

      指在特殊教育学校/特殊教育(资源、指导、研究)中心/康复机构/中学/小学/幼儿园从事教學、管理、研究等工作。

      [25]毕业生教師資格证考试通过率

      毕业生教師資格证考试通过率=师范类毕业生通过教師資格证考试人数/师范类毕业生数。

      [26]從事教育工作

      指在各级各类学校、教育机构中从事与教育有关的教育教學、研究、管理工作,包括本科继续攻读研究生、专科继续进行全日制学历学习等学历深造。

      [27]上課類型

      包括集體課和個別訓練課。